Школу можно представить в виде дерева, которое растёт на общественной почве и даёт ему свои плоды. Каждый школьный класс - отдельная ветвь на стволе этого дерева. Каждый листик - это отдельный ученик со своими мыслями, чувствами и поступками. Плоды этого дерева – морально-психологические ка-чества личности выпускника школы. Хороший учитель в некотором смысле подобен садовнику, который озабочен тем, чтобы плодовые деревья в его саду как можно лучше зеленели, с них прежде времени не осыпалась листва, а плоды радовали бы окружающих.
Программа «Возрождение» является экспериментом по социально-педагогической коррекции несо-вершеннолетних подростков с нарушением поведения и склонных к асоциальным формам деятельности. Необходимость данной программы обусловлена возрастающей потребностью общества в активной соци-ально-педагогической коррекции подростков с нарушением развития и поведения.

Здесь вы можете подробно ознакомиться с целью, задачами и рабочей гипотезой программы  индивидуального развития ребенка "Возрождение"

В современных условиях образование должно обеспечивать мобильность и конкурентоспособность будущих выпускников школы, формировать на компетентностной основе социально активную личность. Так как в современной педагогической науке проблема формирования социаль-ной компетентности учащегося в воспитательной системе школы находится в начальной стадии разработки, становится очевидным необходимость ее разрешения.
 Данная программа формирования социальной компетентности учащегося опирается на философские, педагогические основания воспитательной системы, заложенной в концепции воспита-тельной системы школы, и представляет собой описание задач, содержания и примерной тематики классных часов  по основным составляющим социальной компетентности, (с учетом возрастной специфики, ценностных предпочтений, выявленных в ходе социологического исследования «Ценности, которые мы выбираем»). Программа является руководством в профессиональной деятельности классного руководителя при планировании воспитательной работы, как всего классного коллектива так и отдельной программы работы с учащимися.
В целях реализации индивидуальной программы формирования социальной компетентности ребенка в рамках воспитывающего пространства класса разработана маршрутная карта учащегося «Ступени роста». Ученик самостоятельно с учетом рекомендаций классного руководителя, товарищей, родителей, педагогов-психологов, работающих в службе психологического сопровож-дения школы, планирует индивидуальную траекторию самореализации в соответствии со своими возрастными особенностями, ценностными предпочтениями, циклом деятельности школы.

Развитая социальная компетентность, как знание норм и правил общения, владения его технологией, является составной частью более широкого понятия «коммуникативный потенциал личности». Данная система отображена в таблице.

В качестве теоретической основы содержательного анализа социальной компетентности принимаются представления о структуре предметной деятельности. Особо важным является выде-ление ориентировочной и исполнительной части действия, а также понятие о внутренних (ресур-сов) средствах деятельности.
Как и всякое действие, формирование социальных компетенций включает в себя анализ и оценку ситуации, формирование цели и состава действия, реализацию плана или его коррекцию, оценку эффективности. Особо важное значение для диагностик и компетентности имеет анализ состава тех внутренних средств деятельности, которые используются при ориентировке в соци-альных ситуациях. Оценка когнитивных ресурсов, обеспечивающих адекватный анализ и интерпретацию ситуации, является первоочередной задачей диагностики.
При разработке программы проблема диагностики встала для меня очень остро. Мы пере-брали множество критериев и остановились на допущении диагностической ценности, в данной ситуации, коммуникативной компетенции через понятие «эмоциональный интеллект». Не вдаваясь в глубокие теоретические подробности, можно определить это свойство как всеобщий коммуникативный показатель, который отображает очень важные свойства и качества, такие как:
1. Эмоциональная осведомленность
2. Управление своими эмоциями (скорее это эмоциональная отходчивость, эмоцио-нальная неригидность)
3. Коммуникативная самомотивация
4. Эмпатия
5. Распознавание эмоций других людей (скорее — умение воздействовать на эмоцио-нальное состояние других людей).

Программа «Возрождение»- практическая реализация изложенных выше теоретических позиций, в которой соблюдаются ряд принципов.
- возможностью ребенка свободно выбирать способы и средства достижения цели;
- оптимистической стратегией при определении задач воспитания;
- учет интересов, потребностей и способностей  ребёнка;
- подготовленностью детей к социальной самозащите.
- включением детей в решение проблем в реальных или моделируемых ситуациях выбора;
- стимулированием научного и морального познания и самопознания детей;
- оказанием помощи детям в анализе реальных проблем социума, в проектировании своей деятельности и взаимодействия с людьми в условиях нестабильной социальной ситуации.
Особенностью данной программы является то, что она строится на принципах организации процесса и создание условий для развития социальной компетентности учащихся: обновление социальных представлений, ценностных ориентаций, совершенствование творческих и коммуникативных умений и навыков,  которая предполагает выделение следующих этапов реализации программы, отображенные в таблице:

Сроки реализации программы:
Сентябрь 2009 года – май 2011 года. (9 – 10 класс)
Механизм реализации программы
1-ый этап – проблемно-диагностический.
(август - сентябрь 2009 года)
На данном этапе собирается и анализируется как можно больше фактической информации. Используются различные методы (наблюдение, анкетирование учащегося, собеседование, исполь-зование методик и  проведение диагностик). По результатам работы составляется «Психологиче-ский портрет», обсуждается и составляется индивидуальный план на два года, в котором предпо-лагается:
-выявление имеющихся ресурсов;
-постановка цели на предстоящий учебный год;
-определяется и оценивается базовый уровень проблем ребёнка.
На первом этапе осуществляются следующие виды общей познавательной активности. (План мероприятий см. в практической части программы )

Классный руководитель продолжает наблюдать и изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показы-вает, что, изучая детей, педагоги-воспитатели используют как традиционную методику, так и аль-тернативную, например, методы психолого-педагогической диагностики, помогают изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратко-временные (поступки и действия, психические состояния ребенка), а также эффективность воспи-тательного процесса.